| 當老師遇上《生活學習套》 |
| 問 : |
為甚麼會選用《生活學習套》？ |
| 答 : |
我們認為《生活學習套》能呈現
清晰的課程架構，方便老師作出取捨，以剪裁課程；內容亦緊貼小朋友的生活，書中故事不但可讓小朋友了解現實社會的情況，還能培養他們將來適應社會的基本能力，例如思考、發問、發言和解決問題等能力；另一方面，《生活學習套》配合時代步伐，新增了「衞生」、「環保」等主題，而這些都與學校本身所編的課程相配合，於是我們便選用了《生活學習套》。 |
| 問 : |
《生活學習套》以故事帶出問題，讓小朋友思考，並嘗試找出解決方法，很着重小朋友的主動參與，你們會用甚麼方法去引起小朋友的學習興趣？ |
| 答 : |
祕訣就是保持神祕感。每開始一個新主題，小朋友最初都不會獲派主題書。我們會利用主題書的內容做引入，或用其他故事書來引起話題，每天說一段落的故事，引起小朋友的好奇心，於是課堂上小朋友經常追問故事情節。到了差不多第二個星期末，小朋友才會獲派主題書，繼續展開課程。 |
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| 自由發表意見 |
| 問 : |
幼低高班的小朋友在選擇不同的解決方法時，有沒有顯著的不同？ |
| 答 : |
低高班的小朋友生活經驗較豐富，除了想得到書中提供的解決方法，往往會有
更多主意。高班的小朋友甚至會質疑書中的做法，例如《貝貝流浪記》，小朋友覺得書中的解決方法都不合適，貝貝應該等爸媽來接牠回家，因為在他們的生活經驗之中，小孩子都是由父母照顧啊！至於幼班的小朋友，不要小看他們年紀輕，只要內容切合他們的生活經驗，他們也會主動發言。
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| 問 : |
如果小朋友不願意參與討論，你們又會怎樣做？ |
| 答 : |
有些小朋友不敢在大班上發表意見，但在分組活動中，他們會以圖畫表達自己
的想法，或在老師單獨提問時，他們才會發表意見。其實，每個小朋友都有不同的表達方式，老師的接納可以作為對他們的鼓勵。遇到一些較被動的小朋友，我們會鼓勵他們代入故事中的角色，請他們幫忙解決問題，這方法也很奏效。 |
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| 讓小朋友作主 |
| 問 : |
學習套在故事之後設計了一些延展學習內容，你們覺得這些學習內容如何幫助你們進行教學？ |
| 答 : |
我們覺得書中的延展學習內容可以引導小朋友學習得更深入。例如《第一次收零用錢》讓小朋友認識了香港的貨幣，繼而引發了對不同國家錢幣的興趣，於是我們請小朋友一起搜集資料，由他們自行找答案。從學習成果來說，小朋友的認知不只局限於元和角，還學習到很多貨幣名稱，拉闊了學習空間。 |
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| 問 : |
在發展校本課程方面，你們認為《生活學習套》扮演着一個甚麼角色？ |
| 答 : |
我們學校沒有規限每個班別的教學方法，只要不離開基本的學習範疇便可，所以
每班的老師都有機會發展自己的班本課程，讓個別班別的小朋友去思考，去選擇自己喜歡學習的東西，而學習的內容也不局限於教材套。《生活學習套》可說是扮演着引入課程的角色，而最終課程的發展則交給老師和小朋友一起決定。
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| 師生家長一起學習 |
| 問 : |
老師會怎樣鼓勵家長參與小朋友的學習？反應如何？ |
| 答 : |
我們很鼓勵爸媽和小朋友一起學習。例如在講述《貝貝流浪記》時，我們提議爸媽和小朋友到濕地公園觀察和學習，並給他們一個任務──找出居住在濕地公園的鱷魚種類。結果真的有幾位家長相約一起帶小朋友參觀濕地公園，小朋友除認識貝貝的居住環境外，還找到更多有關鱷魚的資料。此外，個別小朋友找到的資料，會讓全班一起學習，老師還會請小朋友做小老師，回家考考爸媽，有趣的是，有些問題連爸媽也不懂答，這時候，小朋友會感到很有成功感。親子學習也可以很有趣呢。 |
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| 問 : |
使用《生活學習套》後，你們覺得小朋友在哪方面有所提升？ |
| 答 : |
我們覺得小朋友的表達能力和思考能力大大增強了，特別是高班的小朋友，透過不斷的聆聽和朗讀故事，他們理解書面語的能力提高不少。此外，有些家長也跟我們說，小朋友回家會主動說故事，也喜歡分享在學校的事情。
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| 問 : |
老師在應用學習套的過程裏又有甚麼得益？ |
| 答 : |
面對着一羣主意多多、愛思考、好發問的小朋友，的確訓練了我們不少即時的反應能力，敏感度比以前強了。而更重要的是，我們都覺得自己是和小朋友一起學習的，在教的同時，亦豐富了自己的知識。我們還計劃在這新一學年，致力提高提問技巧，讓小朋友思考得更遠、更廣闊，務求讓《生活學習套》發揮得更好，更能充分發展校本課程。
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